“相聚云端，停课不停学”系列报道（十一）--李琦老师经验分享
发布日期：2020-02-29 阅读次数：843次 来源： 本科教学 作者：李琦
这学期，本人承担了《应用统计学》和《质量管理与可靠性（英语）》两门本科生课程的授课任务。面临着课时多，课程内容涉及数学知识多，需要进行一定程度的英语教学等困难。在接到学校相关通知后，围绕素材准备、平台融合、教学设计等方面，开展了一系列准备工作，取得了一定的进展。
1. 准备授课素材，确定教学方案。
利用寒假时间，更新了课程的课件；将前期教改项目积累的《质量管理与可靠性》课程SPOC视频集上传课程平台；联系人民大学出版社，得到了最新版的电子教材，并与学生分享；选取了中国MOOC平台的相关课程作为保底自学材料。同时，与专业教师进行集体研讨，撰写了教学方案、自学指导书、教学日历等文件，并根据调整进行更新。
2. 调试课程平台，设计融合方案。
开课前，测试了包括腾讯课堂、雨课堂、腾讯会议、钉钉等课程平台，根据教学方案，网络承载能力，选择了融合方案。
· 学校课程平台：上传课件、资料、SPOC视频
· 腾讯课堂：直播授课，（一天后可回看，本地同时录屏作为副本），根据网络拥堵情况，选用腾讯会议、钉钉直播作为预案
· 微信课程专用群：发布通知、在线答疑、收发问卷
· 雨课堂微信插件：阶段检测、发布通知
· 保底预案：当网络授课出现问题等特殊情况下，学生应自学课程平台中的资料、课件、SPOC视频，然后微信在线答疑。
在正式上课前，与选课同学进行了联网测试，并通过调查问卷了解学生们的反馈意见与体验情况。
3. 进行直播授课，开展翻转课堂。
由于课程内容难度较大，学生完全自学的难度较大，也没有现成的MOOC课程，还是选用了直播授课为主的形式进行课堂教学。每次授课分为2小节，每小节进行30分钟的直播授课，其他时间进行讨论与自学。
为提高学生的参与度，保障授课效果，设计并开展了翻转教学模式。由学生根据课件、课本进行预习，然后通过雨课堂随堂测试了解学生的学习效果，然后进行有针对性的重点、难点串讲。于第一周的周五在《应用统计学》课程上进行了实践，效果良好。
4. 发挥专业优势，践行课程思政。
《应用统计学》、《质量管理与可靠性》前几周的授课内容，涉及到数据的可视化表达、数据分布特征的测度、参数估计与假设检验方法，可以帮助同学们正确认识国家官方媒体对疫情的解读，树立科学的数据观点和正确价值取向。授课教师援引了人民日报、央视新闻中发布的关于“四分位间距”、“中位数”、“置信区间”等专业词汇，引导学生认识到，学习课程以后，可以对这些概念有更加清晰的理解，从而激发学生们的学习兴趣。学生反馈说：“在这次疫情中，我们经常可以看到各种各样的数据，媒体对这种数据也是各种解读，希望通过这个课的学习，让我能更加科学的看待这些数据，不被谣言带节奏！”
